Det här handlar forskningen om 

Förskolan behöver specialpedagogiska didaktiska verktyg som bidrar till en likvärdig undervisning. Den här studien prövar om TAKK kan vara ett sådant verktyg, genom att rikta ljuset mot hur yrkesverksamma beskriver hur de använder TAKK. Tecken som alternativ kompletterande kommunikation, är en av flera alternativa kommunikationsformer. Det talade språket kompletteras med handrörelser för att förtydliga eller betona det som sägs. TAKK bygger på teckenspråkets rörelser men ska inte förväxlas med svenskt teckenspråk. 

Så här gjorde forskarna 

Metoden som kallas netnografi används för att studera kommunikation på internet. Studien bygger på 30 yrkesverksammas beskrivningar i kommentarsfältet i ett inlägg i facebookgruppen Förskolan.se.  Kommentarerna ger svar på följande specialpedagogiskt didaktiska frågor:  

• Var och när uttrycker yrkesverksamma i förskolan att TAKK används?
• Vem eller vilka uttrycker yrkesverksamma att TAKK i förskolan används med och för?
• Hur och varför uttrycker yrkesverksamma i förskolan att TAKK används?

Det här kom forskarna fram till 

De yrkesverksamma beskriver att de använder TAKK på flera olika sätt, i olika situationer och miljöer. Användningen sträcker sig från att träna vissa utvalda tecken tillsammans med hela barngruppen och alla vuxna, till att integrera TAKK i allt som sker under dagen. Det finns en samstämmighet i att TAKK bäst används som verktyg med alla och för alla. ”Annars är det ingen mening”. TAKK kan vara inkluderat i allt man gör, så ofta man kan och varje dag eller en mer specifikt avgränsad tid som ett par veckor eller under förmiddagarnas fruktstund. TAKK används i undervisning, samling och aktiviteter och dessutom i rutinsituationer som också kan innehålla undervisning som måltider, blöjbyten och liknande. 

Syftet med studien var också att pröva om TAKK kan rymmas inom ramen för specialpedagogisk didaktik. 

Specialpedagogisk didaktik innebär i korta drag att man strävar efter att:

1. utgå från varje barns förutsättningar kunskaper och styrkor i undervisning
2. utgår från inkluderande undervisning
3. undervisa finstämt, taktfullt och anpassat i relativ didaktisk takt mellan individ och grupp
4. skapa utrymme för barns olikheter i flerstämmig undervisning
5. identifiera didaktisk otakt (obalans) i undervisning som grund för vidareutveckling av denna
6. uppmärksamma hur relationer, situationer och sammanhang påverkar undervisning.

Studien har framförallt svarat på punkterna 2 och 3. 

Slutsatsen är att TAKK blir ett verktyg brett nog att utgöra stöd på ett inkluderande sätt. Så brett att det numera kan ses som ett i vissa avseenden generellt stöd. Men det är viktigt att varken överskatta eller underskatta verktygets potential. 

Så kan du förstå och använda forskningen

Forskningen kan användas för att vägleda dig om du vill arbeta med specialpedagogisk didaktik, där TAKK kan vara ett av flera verktyg för att öka likvärdighet och vara stöd i förskolans undervisning på inkluderande vis.

Lästips:

Specialpedagogik i förskola: grundläggande huvudsaker och reflekterande djupdykningar av Linda Palla

Didaktisk (o)takt i förskolan. Exempel med didaktiskt ledarskap, didaktiska nätverk och specialpedagogisk didaktik av Ann-Christine Vallberg Roth och Linda Palla